Abstract
Ausgehend von einer Definition und Ausdifferenzierung des Begriffes des impliziten Wissens werden dessen Relevanz für den Lehrerinnen- und Lehrerberuf und die Lehrerinnen- und Lehrerbildung erörtert und die Chancen und Hemmnisse in der Rezeption des aus dem angloamerikanischen Raum stammenden Konzepts diskutiert.
Keywords
Implizites Wissen, Lehrerinnen- und Lehrerbildung, Lehrer*innenbildung, Lehrerbildung, Wissen
Autoren
Georg Hans Neuweg
DOI
10.35468/hblb2025-117
CC-Lizenz
CC-BY-ND
