Kategorie: Teil 6

Lehrende mit Fach Wirtschaft (Wirtschaftspädagoginnen und -pädagogen) unterrichten in unterschiedlichen allgemeinbildenden und beruflichen Teil- und Vollzeit-Schulen, in der beruflichen Weiterbildung und in ausbildenden Unternehmen. In diesem Beitrag werden zentrale Ansätze und Forschungsarbeiten zur ‚Wirtschaftsdidaktik‘ sowie zu den dafür erforderlichen wirtschaftsdidaktischen Kompetenzen überblicksartig vorgestellt.

Die technikbezogene Lehrerinnen- und Lehrerbildung umfasst das Lehramt an beruflichen Schulen (mit berufsbezogenen Qualifikationszielen und ausgewählten ingenieurwissenschaftlichen Bezugsdisziplinen) und das Lehramt an allgemeinbildenden Schulen (mit dem Ziel, einen generellen Überblick über unterschiedliche Technikbereiche zu geben). Fachdidaktische Unterschiede zwischen diesen beiden Segmenten gehen u. a. auf die Zieldifferenzen und einen hohen Stellenwert fachpraktischer Lerninhalte im allgemeinen Lehramt zurück.

Das Unterrichtsfach Sport basiert auf einer interdisziplinär angelegten Sportwissenschaft. Fachdidaktische Ansätze zur Sportlehrerinnen- und -lehrerbildung können nach strukturtheoretischen, kompetenztheoretischen und biographischen Zugängen unterschieden werden. Fachdidaktische Methoden und Curricula beruhen auf einer spezifischen Theorie-Praxis-Beziehung. Aktuelle Entwicklungen betreffen Inklusion, Digitalisierung, Praxisphasen sowie Lernen und Bewegung.

Die Lehrerinnen- und Lehrerbildung im Sachunterricht ist sowohl durch eine besondere Breite und Vielfalt hinsichtlich ihrer Bezugsdisziplinen als auch durch eine hohe Diversität hinsichtlich der universitären Ausgestaltung geprägt. Im Beitrag werden diese Aspekte näher dargestellt und Befunde zur Ausprägung und Wirkung von professioneller Kompetenz sowie zu Lerngelegenheiten in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung berichtet. Es folgt abschließend eine Darstellung von Perspektiven und Konsequenzen.

In der Romanistik werden Lehrkräfte des Französischen, Italienischen, Spanischen und vereinzelt des Portugiesischen ausgebildet. Die genannten vier romanischen Sprachen werden an allgemeinbildenden Schulen vor allem als zweite, dritte und spät beginnende Fremdsprache, meist ab den Jahrgangsstufen 6, 8 oder 10, unterrichtet. Insgesamt erlernen an bundesdeutschen allgemeinbildenden Schulen derzeit gut 2,1 Millionen Schülerinnen und Schüler eine romanische Sprache im Wahlpflichtbereich allgemeinbildender und beruflicher Schulen (vgl. www.destatis.de). Die Lehrkräfte werden über etwas mehr als 20 Professuren in der Bundesrepublik sowie in der zweiten Phase der Lehrerinnen- und Lehrerbildung an den Studienseminaren der Länder ausgebildet.

Religionsdidaktische Lehrerinnen- und Lehrerbildung hat sich in den vergangenen Jahrzehnten von Grund auf weiterentwickelt. Sie basiert auf Forschung, Interdisziplinarität und Kooperation zwischen den verschiedenen Konfessionen und Religionen. Im vorliegenden Beitrag werden die fachdidaktischen Forschungsansätze insbesondere aus der Perspektiver der christlichen und muslimischen Religionsdidaktik vorgestellt.

Die Fachdidaktik Psychologie ist als eine der letzten des gymnasialen Fächerkanons theoretisch-normativ, unterrichtspraktisch und erfahrungswissenschaftlich (historisch-vergleichend/empirisch) zu entwickeln und universitär zu verankern. Obwohl das Fach Psychologie in Deutschland seit den 1970er Jahren als Wahl- und Profilfach der Sekundarstufe II in elf Ländern etabliert wurde und auch in Österreich und der Schweiz unterrichtet wird, formiert sich dazu erst jüngst ein eigenständiger Fachbereich.

Das Unterrichtsfach zur politischen Bildung ist in Deutschland wie auch international sehr vielgestaltig. Die Ausbildung erfolgt nicht immer kongruent zum jeweiligen Fachzuschnitt, was die notwendige Professionalisierung erschwert. Der Diskurs um Ziele und Ansätze der Politiklehrerinnen- und -lehrerbildung ist bislang stark von konzeptionellen Überlegungen bestimmt, basiert jedoch zunehmend auch auf empirischer Forschung.

Der Beitrag skizziert den Diskussionstand zum fachlichen Lehren und Lernen von Physik in Schule und Hochschule. Zu den aktuellen Herausforderungen gehört die Frage nach dem angemessenen Niveau der fachwissenschaftlichen Ausbildung, die empirische Fundierung der Inhalte des physikdidaktischen Curriculums, die Begründung der Wirksamkeit der Ausbildung und der Nachwuchsmangel an Physiklehrkräften.

Der Beitrag führt in die Didaktik des philosophischen Fächerverbundes als Gegenstand der Lehrerinnen- und Lehrerbildung ein, indem einschlägige Forschungsansätze und -methoden beleuchtet werden. Aktuelle Debatten zur Sprach- und Gendersensibilität, Medienauswahl, Kompetenzorientierung und zur empirischen Wende werden auf diesem Weg fachspezifisch berücksichtigt.